СОЗДАНИЕ СОКОЛЬСКОЙ ГИМНАСТИКИ В ЧЕХИИ

Н.Качулина

Российская государственная академия физической культуры,
Москва, Россия

Сокольская система гимнастики возникла в Чехии в середине XIX века. В это время небольшие славянские народы, жившие в центре Европы, находились в составе Австро-Венгерской империи. По отношению к австрийцам они были народностями угнетенными и вели борьбу за национальное освобождение. В это время и родилось Сокольство. Постепенно развиваясь и совершенствуясь оно превратилось в заметное социальное явление не только в Чехии, но и в других славянских государствах, в первую очередь в России.

Авторами сокольской гимнастики были Мирослав Тырш - профессор истории и искусства Пражского университета и доктор филологии и крупный промышленник И.Фигнер. В книге "Основы физической подготовки" М.Тырш изложил оригинальную систему упражнений, основу которой составила немецкая гимнастика, усовершенствованная в 50-е и 60-е гг. ХIХ в. Шписсом. Эту систему М. Тырш дополнил элементами, заимствованными из разных видов европейской гимнастики, а также некоторыми видами атлетики. Цель гимнастики определялась как "укрепить и сохранить человеку здоровье, сделать его неуязвимым, дать отвагу и хладнокровие, силу и ловкость, проворство, решительность, смелость, наконец предохранить от последствий односторонних занятий". Все упражнения подразделялись на четыре основные группы.

Первая группа - упражнения без снарядов:

1. Ходьба, бег;
2. Вольные упражнения;
3. Порядковые упражнения (строевые упражнения, хороводы, танцы).

Вторая группа - снарядовые упражнения:

1. Со снарядами (палками, гантелями, тяжестями, булавами и др.);
2. На снарядах (козле, столе в длину, перекладине, коне, канатах и др.).

Третья группа - групповые упражнения: пирамиды, массовые гимнастические выступления, подвижные игры.

Четвертая группа - боевые упражнения:

1. Сопротивления;
2. Борьба;
3. Фехтование и кулачный бой.

Шагом вперед явилось то, что в сокольской гимнастике обращалось внимание не на количество повторений, как это было в немецкой и шведской гимнастике, а на красоту их выполнения. Все движения, которые выглядели некрасиво, соколы исключали. Занятия проводились по схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со снарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах (обычно в трех со сменой снарядов), затем общие упражнения (пирамиды), наконец, опять строевые, после чего занятия заканчивались. Гимнастические упражнения стали соединяться в комбинации, было введено музыкальное сопровождение, красивые костюмы и специальная гимнастическая обувь. В целом система была направлена на регулярную и целенаправленную тренировку тела и рассматривалась ее автором в качестве средства физического и нравственного воспитания чешского народа, способствующего укреплению физических и нравственных сил и военной подготовки. Периодически в Праге проводились слеты "соколов", на которых публичные физкультурные выступления всех славянских сокольских обществ.

Отличительной чертой скольского движения было то, что с самого начала представителями общества велась культурно-просветительная работа среди широких масс чешского народа. До создания "Сокола" чешские крестьяне в подавляющем большинстве были неграмотными, но и те, кто имел возможность посещать школу обучались на чужом немецком языке. "Соколы" сыграли огромную роль в развитии грамотности и просвещения среди своего народа. Первые сокольни (места, где проводились занятия сокольской гимнастикой) имели библиотеки, школы ликвидации неграмотности, занимались издательской деятельностью, широко распространяли среди чешского народа книги на родном языке.

Благодаря привлекательным формам работы сокольское движение получило широкое распространение во многих странах мира, в том числе и России и явилось основой развития современной спортивной гимнастики.

Список литературы:

1. - Прага, 1912

2. . - Чигирин, 1909

3. . - Спб, 1913

4. . - М., 1911

5. . - М., 1910

6. - Пг., 1912

7. . Перевод с чешского и дополнение Лукеш А. - Тифлис, 1911

8. . Обязательные лекции по истории, идеологии, организации. - Белград, 1935

9. . - Прага. ВИННИЧУК, 1924

10. . Посвящается нарождающемуся на Руси Сокольству. - Спб., 1912

11. . - Варшава, 1910

CREATION OF THE SOCOLSCOY’S GYMNASTICS IN CZECHIA

N.Kachulina

Russian State Academy of Physical Education,
Moscow, Russia

The socolscoy"s system of gymnastics has arisen in Czechia in middle XIX centuries. At this time small Slavic peoples living at the center of Europe, were in structure of the Austro-Hungarian empire. In relation to Austrian, they were oppressed and order struggle for national clearing. At this time also was born Socolstvo. Gradually developing and being improved, it has turned to the appreciable social phenomenon not only in Czechian, but also in other Slavic states, first of all in Russia.

The authors of the socolscoy"s gymnastics were M.Tirsh - professor of history both art of the Prague university and doctor of philology and large industrialist I.Figner. In the book " BASES of physical preparation " M.Tirsh has stated original system of exercises, which basis has made the German gymnastics advanced in 50 and 60 years XIX cen. by Shpiss. This system M.Tirsh has added by elements borrowed from different kinds of European gymnastics, and also some kinds of athletics. The purpose of gymnastics was defined as " to strengthen and to keep to the man health, to make him impregnable, to give courage and composure, force and dexterity, quickness, resoluteness, boldness, at last, to protect from consequences of unilateral employment".

All exercises were subdivided into four basic groups.

The first group - exercise without sports shells:

1. Walking, run;
2. Free exercises;
3. Serial exercises (drill exercises, round dances, dances);

The second group - exercise with sports shells:

1. With shells (sticks, dumb-bells, weights & etc.)
2. On shells ("goat", horizontal bar, "horse", ropes & etc.)

The third group - group exercises: pyramids, mass gymnastic performances(statements), mobile games.

The fourth group - battle (dashing) exercises:

1. Resistance;
2. Struggle;
3. Fencing and fist fighting.

The step forward was that in socolscoy"s gymnastics was paid attention not to the quantity of recurrences, as it was in German and Swedish gymnastics, but on beauty of their performance. All movements, which looked ugly - were excluded. The employment were carried out under the circuit: at first drill, then free and fighting exercises. The exercises with shells and on shells in complement of subgroups, then general exercises (pyramid), at last, the drill again, then employment came to an end. Gymnastic exercises became to incorporate in a combination, the musical support, beautiful costumes and special gymnastic footwear was entered. As a whole, the system was directed on regular and purposeful training of a body, and was considered by its author as a means of physical and moral education of the Czech people promoting strengthening of physical and moral forces and military preparation.

Distinctive feature of socolscoy"s movement was that from the very beginning by the representatives of a society conducted cultural - educational work among broad masses of the Czech people. Before its creation the Czech peasants in overwhelming majority were illiterate, but also those who had also those who had an opportunity to attend the school, were trained in German. "Socoly" have played a huge role in development of the literacy and education among the people. They had the libraries, school of liquidation of illiteracy, were engaged in publishing, distributed the books in the Czech language.

Due to the attractive forms of work, the socolscoy"s movement has received a wide circulation in many countries of the world, including Russia and was a basis of development of development of modern sports gymnastics.

Условной границей перехода от средних веков к периоду Нового времени считается буржуазная революция 1648 г. в наиболее передовой стране Европы того времени - Англии. Буржуазия сыграла на этом этапе истории чрезвычайно прогрессивную роль.

Наряду с гимнастическими методами физического воспитания во многих странах мира происходит становление и развитие современных видов спорта. Его основу составили физические упражнения, содержащие в себе элементы соревнований. Наиболее интенсивно спорт (термин происходит от древнелатинского “диспортаре” - развлекаться, играть) начинает культивироваться в учебных заведениях Англии и Америки. Что касается развития физического воспитания в таких регионах, как Китай, Индия, Япония, Центральная Америка, то оно приостановилось из-за обострившихся внутренних общественных противоречий и вследствие колонизации этих стран.

В разработке теории школьного физического воспитания большая заслуга принадлежит прогрессивным буржуазным мыслителям, боровшимся против феодального засилья, в том числе автору теории естественного развития человека Д. Локку (1632 - 1704), который задачу физического воспитания ребенка ставил на первое место.

Наиболее полно новые идеи получили свое развитие в теории французского писателя и философа Ж. Ж. Руссо (1712-1778). По его мнению, всякая общественная проблема проистекает от человеческого зла, а зло, в свою очередь, - от слабости человека. Это положение, по его мнению, можно изменить только путем воспитания закаленной, сильной молодежи. На практике эти идеи физического воспитания реализовали филантропы.

Развивающийся капитализм привел к расширению колониальных войн и тем самым определил потребность в усилении военной направленности в физическом воспитании. В это время появляется и ряд реакционных взглядов на физическое развитие и воспитание человека. Прежде всего следует сказать об английском социологе и психологе Г. Спенсере (1820-1903). Биологические законы животного мира были механически перенесены им на человеческое общество. Он говорил, что “...Война между людьми, как и война между животными, играет значительную роль в усовершенствовании их организации”. В капиталистических странах спенсеризм явился одним из источников формирования идеологии милитаризма в физическом воспитании. Позднее, в начале XX в., трактаты Спенсера “Изучение социологии”, “Воспитание физическое, умственное и нравственное” приобрели значительную популярность в мире.

Под влиянием идей Д. Локка и Ж. Ж. Руссо в Германии в конце XVIII - начале XIX в. началось буржуазное движение - филантропизм (филантроп - человек, занимающийся благотворительной деятельностью). Это движение нашло свое выражение в создании школ нового типа - филантропии. Из представителей этого движения, занимавшихся практическим введением физического воспитания в школе, выдающуюся роль сыграли преподаватели физического воспитания Г. Фит (1763 - 1836) и И. Гутс-Мутс (1759-1839).

В рамках своей системы филантропы выделяли три главные группы упражнений: игры, упражнения для развития ловкости движений рук, собственно физические упражнения.

По воздействию на учащихся игры различались так: на развитие сообразительности, на внимание, развивающие память, воображение, умственные способности, игры эстетической направленности.

Развитие ручной ловкости отражало не обучение “труду”, как это понимается сейчас, а воспитание собственно трудовой деятельностью - в качестве столяра, токаря, садовника и переплетчика (эти профессии были почетными в то время).

Собственно физические упражнения составляли основу системы. Они подразделялись на прыжки, бег, метания, борьбу, лазанья, равновесие, упражнения с отягощениями, упражнения на осанку, танцы, строевые упражнения, плавание, упражнения в пении, умственные упражнения. В свою очередь, указанные виды движений классифицировались на такие составляющие, которые приучали детей к тем обстоятельствам, с которыми они могли столкнуться в повседневной жизни. Например, практиковались прыжки вверх, спрыгивание с различной высоты, вверх - в длину, вниз - в длину, прыжки с места и разбега, прыжки с различными предметами и снарядами (например, с шестом) и т.п.

Значение деятельности филантропов заключается прежде всего в том, что благодаря их усилиям физическое воспитание вошло в программу школьного обучения, они стали пионерами немецкого и шведского направлений в гимнастике.

Период с конца XVIII до начала XX в. характерен тем, что физическое воспитание развивалось по двум основным направлениям - гимнастическому и спортивно -игровому . Но в указанный период средства физического воспитания (гимнастика, спорт, игры) еще не определили четких границ между собой, они сильно взаимопроникали друг в друга, и этот процесс продолжался вплоть до первой половины XX в.

На Европейском континенте школьное физическое воспитание в XVIII - середине XIX в. развивалось преимущественно на основе гимнастики. Этому способствовал ряд обстоятельств:

1. Развивающаяся промышленность остро поставила вопрос о необходимости обучения детей трудовым движениям. Было установлено, что существует ряд главных форм движений, на которых основаны трудовые операции.

2. Побудительным мотивом развития национальных гимнастических систем была тактика ведения военных действий, в частности успехи прусского короля Фридриха II в Семилетней войне (1756-1763). Личная инициатива воина была отодвинута на задний план, и основное внимание уделялось сомкнутому строю, залповому огню, совместным действиям, механическому исполнению команд.

3. Важную роль в развитии школьного физического воспитания и внешкольного гимнастического движения играли также национальные устремления к единству и независимости. Не случайно немецкое гимнастическое движение нашло свое применение не только среди немцев, но и среди итальянцев, чехов, поляков, хорватов, словаков, болгар, т. е. там, где движение за национальное освобождение в начале XIX в. находилось в состоянии зарождения или развития.

4. Все большее число государственных деятелей, врачей и педагогов признавало важность организованных форм физического воспитания и включения его в число обязательных учебных предметов для более успешного решения задач подготовки молодежи к жизни.

Наиболее крупными национально-буржуазными гимнастическими системами, созданными в начале Нового времени, были немецкое, шведское и чешское направления.

Немецкое гимнастическое (турнерское) движение уходит своими корнями в филантропизм. Оно оформилось в начале XIX в. и связано с именами Ф. Яна и Э. Айзелена. Ян был в большей мере организатором и идейным руководителем, а Айзелен - практиком и специалистом в области методики гимнастики. Создание немецкой гимнастики в самом начале было направлено на повышение боевой выучки немецкой армии в борьбе с французскими завоевателями (армией Наполеона). С середины XIX в. содержание военной гимнастики перерабатывается применительно к требованиям школьного физического воспитания. Она получила широкое распространение в армии, школах, различных спортивных обществах. В 1811 г. под Берлином (ныне это парк им. Ф.Яна) была построена гимнастическая площадка (турн-плац), оборудованная специальными снарядами - турниками (перекладинами), параллельными брусьями, конем, шестами, лестницами для лазанья и др. Число занимающихся на площадке достигало 500 человек.

Немецкая гимнастика в своей основе сохранила упражнения из системы, созданной филантропами. Однако были внесены некоторые дополнения: исключили плавание и борьбу, ввели общую разминку, преодоление препятствий, упражнения на растягивание, включили в практику занятий гимнастические снаряды, в самостоятельную группу были выделены лазанья и висы.

Теоретики немецкого гимнастического направления причисляли к гимнастике все виды физических упражнений.

Преподаватель физкультуры помогает ученику в упражнениях на коне (из книги “Гимнастические упражнения” Э. Айзелена, 1845)

Однако многие из них: легкоатлетические упражнения, гребля, бег на коньках, велосипедный спорт, тяжелая атлетика и другие - развивались самостоятельно, вне гимнастики.

Методика проведения занятий и классификация упражнений в немецкой гимнастике не имели достаточно полного научного обоснования. В основу классификации была положена внешняя форма движений, отсутствовали указания по дозированию физической нагрузки, педагогическому и врачебному контролю.

Основателем шведского гимнастического направления является П. Линг. Он изучил древнюю физическую культуру Китая, Скандинавских стран, немецкую гимнастику Нового времени. Исходя из этих сведений, П. Линг классифицировал физические упражнения на основе знаний анатомии и биологии. П. Линг разделял гимнастику на четыре вида: военную, педагогическую, врачебную и эстетическую, но практически создал лишь военную.

Педагогическую гимнастику разработал Я. Линг (сын П. Линга). В 40-х гг. XIX в. он описал технику выполнения и методику преподавания шведской педагогической гимнастики, структуру урока, ввел гимнастические снаряды - гимнастическую стенку (шведская стенка), скамейку, гимнастическое бревно (бум) и др.

Исходя из представления, что человеческий организм состоит из различных звеньев, создатели шведской гимнастики считали необходимым развивать эти отдельные части тела. Так, все упражнения были разделены на следующие группы: для ног, спины, рук, брюшного пресса, грудной клетки, для развития сердечнососудистой и дыхательной систем и т.д. Предлагаемая структура урока была сложной и состояла из 12-18 частей. В каждой части предусматривалось воздействие на ту или иную часть тела или функциональную систему организма.

Шведская гимнастика была шагом вперед в смысле объяснения упражнений с точки зрения знаний из области анатомии и биологии. В Швеции того времени была организована подготовка преподавателей с высшим образованием по гимнастике. В 1813 г. в Стокгольме открылся Центральный гимнастический институт. Я. Линг разработал первый проект закрытого спортивного зала, по которому начали строить первые спортивные залы. Физическое воспитание в шведской школе проводилось и среди девочек.

Шведская гимнастика органично дополняла немецкую. В практике физического воспитания эти две системы постепенно слились.

В середине XIX в. начала создаваться сокольская система гимнастики . Это первая значительная славянская система физического воспитания, получившая название “Сокол” - символ свободы, мужества, независимости. Основателем ее был известный деятель культуры Чехии М. Тырш. Будучи представителем буржуазной интеллигенции, он стремился к объединению и сплочению чешского народа в борьбе за национальную независимость, так как Чехия в то время находилась под владычеством Австрии.

Сокольская гимнастика внесла значительный вклад в создание современной спортивной и художественной гимнастики. Она включала в себя уже известные из немецкой и шведской гимнастики упражнения, но существенно дополнила их рядом других движений.

В сокольской гимнастике была сделана попытка классификации физических упражнений на новой основе. Они подразделялись на четыре основные группы.

Первая группа - упражнения без снарядов: ходьба, бег, вольные упражнения, строевые упражнения, хороводы, танцы.

Вторая группа - снарядовые упражнения: прыжки простые в длину, прыжки “атакой” в высоту, прыжки с шестом в глубину, упражнения на козле, столе в длину, коне в длину и ширину с ручками и без ручек, перекладине, брусьях, кольцах на месте и в каче, на ходулях, лестнице, шведской стенке, канатах, шестах, шведской скамье, бревне, шаре, коньках, велосипеде. Упражнения со снарядами: упражнения с различными отягощениями (палками, гантелями, тяжестями, пиками, цепами, киями, молотами, палицами, лопатами, кирками, мотыгами, косами, луками, лестницами, бревном), упражнения в метаниях (копья, диска, молота, куба, ядра, мяча), упражнения с предметами (флажками, флагами, булавами, скакалками).

Третья группа - групповые упражнения: пирамиды, массовые гимнастические выступления, подвижные игры.

Четвертая группа - боевые упражнения: фехтование, борьба, бокс, упражнения с сопротивлением.

Шагом вперед явилось то, что в сокольской гимнастике обращалось внимание не на количество повторений, как это было в немецкой и шведской гимнастиках, а на красоту выполнения движений. Гимнастические упражнения стали соединять в комбинации, начали использовать музыкальное сопровождение, красивые костюмы, различное внешнее оформление. Урок делился на три части: подготовительную, основную и заключительную (так, как это делается в настоящее время). Методика проведения занятий включала много интересного и нового, особенно при массовых гимнастических выступлениях, в которых участвовали до 15-20 тыс. человек.

К середине XIX в. в Англии начинает формироваться школьное физическое воспитание, основанное на современной спортивной и игровой деятельности. Своими корнями это направление уходит в педагогическую практику тогдашнего ректора колледжа в г. Регби Т. Арнольда. В колледже ему пришлось столкнуться с теми же явлениями, которые были характерны для всех английских учебных заведений. Своими впечатлениями он делится так: “Колледжи, в которых формируется завтрашнее поколение, погружены в гущу моральной заразы. Здесь можно встретить: всевозможные преступления и пьянство, систематическую ложь, тиранию старших над более юными, недисциплинированность и непослушание учащихся пренебрежение школьными правилами, всеобщую леность и уклонение от работы, организованную солидарность на почве нарушений дисциплины... Эту картину необходимо дополнить еще тем, что ученики - завзятые картежники. Моральное падение физически слабого большинства сопровождает изнеженность и телесный упадок... кроме расфуфыривания собственной прически, они ничем больше не интересуются...” Арнольд понимал, что может добиться коренной перестройки в лучшую сторону только в случае, если своими мерами не будет задевать обычаи учащихся и их чувства, связанные с состязаниями. В то же время он заметил, что лучшие в крикете и других играх с мячом выполняют лидирующую роль и вне спортивных площадок. Различные команды - как своеобразные микросоциальные единицы - во взаимоотношениях между их членами придерживаются тех же правил “честной игры”, которые существуют во время соревнований. Так сложилось теоретическое обоснование школьного физического воспитания, основанного на спортивных и игровых занятиях: совместным воздействием школы, церкви и спорта можно успешно влиять на воспитание положительных личностных качеств молодежи. Решение воспитательных задач осуществлялось через занятия такими видами спорта, как крикет, плавание, фехтование, туризм, борьба, альпинизм.

Учебная иллюстрация к обучению плаванию (из книги К. Хайница “Основы плавания”, Вена, 1816)

Распространению спорта в мире во второй половине XIX в. способствовали такие существенные причины:

1. Гимнастические формы занятий физическими упражнениями не могли в полной мере удовлетворить эмоциональные потребности человека, его досуг, развлечения, т.е. они уже недостаточно способствовали реализации интереса к какому-то определенному виду двигательной деятельности.

2. Гимнастика к тому времени уже не могла вобрать в себя, объединить все многообразие физических упражнений (велоспорт, альпинизм, плавание, конькобежный и лыжный спорт, футбол, конный спорт и многие другие виды спорта).

3. Существенный импульс развитию спортивной направленности дал начавшийся процесс развития международного спортивного движения. Первые чемпионаты континентов, мира, олимпийские игры стали причиной распространения спорта в мире.

На пути развития спорта в то время были и объективные трудности: негативное отношение к нему части религиозных деятелей; существовавшие суеверия и предрассудки против развития некоторых видов спорта, в частности велоспорта, а позднее мотоспорта; официальные круги многих стран были противниками занятий спортом женщин.

Таким образом, к середине XIX в. были заложены педагогические, методические и организационные основы буржуазного физического воспитания и спорта. В развитии физического воспитания в мире выделяются два направления - гимнастическое и спортивно-игровое. Положительным во всех гимнастических системах было то, что в них обобщен опыт физического воспитания за многие столетия, сделана попытка систематизации и классификации физических упражнений, созданы новые спортивные снаряды и оборудование, которые применяются и в настоящее время.

В ряде стран оформляются контуры современных видов спорта, создаются первые национальные физкультурно-спортивные организации, начинают проводиться национальные соревнования. Возникла необходимость в создании правил, положений соревнований. Все это создало благоприятную почву для зарождения международного спортивного движения.

Организованные формы физического воспитания и спорта в основном практиковались среди молодежи с целью ее военно-физической подготовки.

Со второй половины XIX в. начинают складываться современные взгляды на физическое воспитание и спорт. Педагогические взгляды на физическое воспитание во многом формировались под влиянием новых знаний в области биологических наук, так как ведущей теорией второй половины XIX в. являлась теория естественно-научного материализма. Наиболее значимыми ее положениями, которые существенно повлияли на физическое воспитание, были:

1) единство человеческого организма и его неразрывная связь с окружающей средой;

2) зависимость форм тела и строения его органов от их функционального состояния;

3) физиологический механизм формирования двигательного навыка.

Зарисовка одного из состязаний Мельбурнского велоклуба (“Сайенти-фик Америкэн”, 1879)

Старые методы немецкой, шведской, сокольской гимнастики и другие системы уже не отвечали требованиям времени.

Развитие физического воспитания во второй половине XIX в. шло не по пути противостояния гимнастики спорту, или наоборот, а, напротив, наметился поиск интегративных форм движений, рационального сближения этих двух направлений.

Среди новых зарубежных систем физического воспитания прежде всего следует выделить метод, предложенный венгром Г. Демени (1850-1917), и метод “естественной гимнастики”, разработанный австрийским педагогом К. Гаульгофером (1885 - 1941) с сотрудниками.

Г. Демени, венгр по национальности, жил и работал во Франции. Он изучил немецкую и шведскую гимнастику и выявил в них несоответствие движений закономерностям анатомии и физиологии, отметив присутствие в немалой степени неестественных и формальных элементов. Таких же взглядов, как это будет отмечено ниже, придерживался и основоположник отечественной системы физического образования П. Ф. Лесгафт.

Демени была разработана следующая система требований при выполнении физических упражнений:

1) следует избегать статичных, неестественных положений. Скорость движений отдельных звеньев тела должна быть обратно пропорциональна их массе. Движения должны быть естественными и размашистыми, а не “отрывистыми” и “угловатыми” (это положение во многом созвучно с китайской оздоровительной гимнастикой тайцзицюань);

2) движения необходимо выполнять с законченной амплитудой, мышцы-антагонисты, т. е. те, которые не участвуют в выполнении движений, должны быть расслаблены.

Движения в спорте Демени подразделял на семь видов: ходьбу, бег, прыжки, лазанья, поднятие и переноску тяжестей, метания, приемы защиты и нападения. Каждый из этих видов имел много разновидностей.

Гимнастика предназначалась и для девушек, в ней акцент делался на ее эстетической стороне.

Метод естественной гимнастики, разработанный в начале XX в., основывался на базе научных положений медико-биологических наук, которые к тому времени сделали значительней шаг вперед в объяснении значения физических упражнений. Название этой системы происходит от рекомендаций проводить занятия физическим воспитанием в естественных условиях природы, т. е. преимущественно на открытом воздухе. По своей сути этот метод был призван заменить немецкую гимнастику в школах. В основу классификации физических упражнений был положен принцип их влияния на развитие определенных физических качеств: равновесия, гибкости, координации, силы, выносливости и др. Были подробно разработаны структура и содержание урока физического воспитания для детей школьного возраста. В этой гимнастике основными были движения из легкой атлетики, борьбы, бокса, плавания, фехтования, туризма, из зимних видов спорта. Из снарядов широко использовались: брусья, турник (перекладина), препятствия (забор, бочка), шведская стенка. В “естественной гимнастике” в полной мере представлена интеграция гимнастических методов со спортивным направлением: в нее (хотя она и называется “гимнастикой”) входят как многие современные виды спорта, так и собственно упражнения на гимнастических снарядах.

Основатели этого метода, а он нашел широкое распространение в школах Австрии, Германии, Польши, Венгрии, стран Балтии, рассматривали физическое воспитание не только как средство собственно физического воздействия на организм ребенка, но и как необходимый компонент умственного и морального воспитания, гигиенического образования. Однако основатели этой системы отрицали значение социальной среды в физическом развитии человека, утверждая, что решающую роль здесь играет наследственность, т. е. физические возможности генетически обусловлены. Скорее всего, сказалось влияние учения о наследственности, первооткрывателем которого был известный австрийский естествоиспытатель Г. Мендель (1822-1884).

С конца XIX - начала XX в. начинается процесс формирования на основе гимнастических движений спортивной и художественной гимнастики. Другими словами, сама гимнастика становится также видом спорта. По существу, мы наблюдаем слияние двух направлений в физической культуре - гимнастического и спортивно-игрового и образование относительно самостоятельных средств физической культуры - гимнастики, спорта и игр.

По примеру Англии и США другие развитые страны также стали признавать, что современный спорт - это не только игра и развлечение, но и деятельность, полезная для воспитания человека. Росло число работ, в которых врачи подчеркивали положительное влияние спорта на здоровье, военные видели в спортивной подготовке ключ к улучшению военно-физических кондиций молодежи, историки приводили данные о значительном числе утонувших во время военных действий, в частности во французской армии Наполеона. Необычные природные условия в местах, где велись колониальные войны, показали острую необходимость в навыках альпинизма, туризма, ориентирования и т.п. Педагоги доказывали, что подвижные игры являются незаменимым средством развития детей.

С начала 30-х гг. XX в. в физическом воспитании англосаксонских государств усиленно стало распространяться спортивно-рекреационное направление (рекреация - буквально означает восстановление). Спорт рассматривался во многом как средство отдыха, восстановления сил человека после трудовой деятельности. В то же время поражения англосаксонских спортсменов на международных соревнованиях от французских теннисистов, японских пловцов и финских легкоатлетов объяснялись “неверными” системами физического воспитания, основанными на гимнастическом направлении. Значительное влияние на усиление спортивно-игрового направления в физическом воспитании молодежи оказал мировой экономический кризис 1929-1931 гг., когда центральными проблемами становятся свободное время трудящихся и безработица. В 1931 г. в США выходит книга Д. Б. Нэша “Воспитание характера в физическом воспитании”, которая сыграла известную роль в пропаганде спортивно-рекреационного направления. Нэш говорит, что целью реформы школьного физического воспитания не должен быть возврат к шведской гимнастике, которая направлена только на развитие мышц детей. Нэш утверждает, что мотивацией для систематических занятий физическими упражнениями является объективно существующий личный интерес к наиболее подходящему виду спорта. Дети уже в школьном возрасте на базе этой спортивной специализации могли бы проявить себя... Данное направление получило широкое распространение в элитных школах США, Англии, Австралии, Канады, ЮАС, Японии.

В конце XIX - начале XX в. интеграция гимнастического и спортивно-игрового направлений была во многом противоречивой. Например, в Европе в это время существовали конкурентные отношения между гимнастикой и легкой атлетикой. Представители этих видов спорта считали их главенствующими по отношению к другим двигательным увлечениям. Однако и гимнастика, и спорт еще четко не определили границ своих упражнений. Это очевидно из программы состязаний по гимнастике на Олимпийских играх: 1900 г. - прыжок в длину, комбинированный прыжок в высоту и длину, прыжок с шестом, поднятие 50-килограммового веса; 1904 г. - гимнастическое троеборье: прыжок в длину, толкание ядра, бег на 100 ярдов; гимнастическое шестиборье: упражнения на перекладине, брусьях, опорный прыжок, прыжок через коня, толкание ядра, бег на 100 ярдов; 1912 г. - произвольная гимнастическая система (здесь имеется в виду гимнастическая система, с которой выступала та или иная команда. Например, команда России демонстрировала сокольскую гимнастику). В 1920 г. в командных соревнованиях по гимнастике были представлены Европейская система, Шведская система, произвольная система. Лишь с 1924 г. программа соревнований по гимнастике приобретает современный “гимнастический” вид. К этому времени в мире относительно четко определяются границы основных средств физического воспитания и спорта - гимнастика, спорт, спортивные и подвижные игры и туризм, уточняется перечень видов спорта, относящихся к названным средствам, в том числе и спортивная гимнастика.

Направления в физическом воспитании, основанные на гимнастике и спортивно-игровой деятельности, можно назвать основными тенденциями в период между Первой и Второй мировыми войнами. Однако имелись и отличительные черты, особенности в физическом воспитании отдельных стран. Они были обусловлены экономическими факторами, сложившейся школьной практикой, политико-идеологическими устремлениями, климатическими условиями, традициями и т. п. Так, для стран с тропическим климатом (Центральная Америка, Индия) была характерна гигиеническая направленность. Индией также были унаследованы мистические (обрядовые) элементы, что находит выражение, например, в системе йога, гимнастических танцах и движениях пантомимного характера. В Иране, Ираке, Японии и Турции определяющими в физическом воспитании были движения, характерные для национальных видов борьбы. В Австралии и Канаде в 30-е гг., в Новой Зеландии в начале 40-х гг. физическое воспитание школьников осуществлялось на основе средств спорта и игр.

В последние годы XIX - начале XX в. предпринимаются многочисленные попытки поиска таких внешкольных форм воспитания молодежи, которые обеспечивали бы ее хорошую военно-физическую подготовку . Однако лишь в Англии удалось создать систему, вторая позволила охватить широкие слои молодежи, - бойскаутское движение . Оно возникло на рубеже XIX и XX вв. Основателем этого движения является английский генерал Роберт Баден-Пауэл. Участие его в колониальной англо-бурской войне в Южной Африке (1899 - 1902) сыграло решающую роль в зарождении идеи воспитания английских мальчиков на принципах скаутизма (скаут переводе означает “разведчик”). В условиях Африки Баден-Пауэл понял, насколько важно уметь вести военные действия в сложных природных условиях: труднопроходимых лесных зарослях с необычной фауной, ориентироваться на незнакомой местности и т. п. Эти умения, используя психические особенности детей, можно с успехом развивать. Конечно, одной из основных задач скаутского воспитания была подготовка к военной службе, но она была не явственной. Вот чему обучался английский скаут: искусству разведчика, знанию природных явлений, жизни в лагере и походе, развитию выносливости, общественному поведению, действиям при несчастных случаях. Например, за период с 1910 по 1914 г. 792 скаута Англии были награждены за подвиги при спасении жизни людей во время различных стихийных бедствий. Безусловно, система их идеологического воспитания не противоречила государственным интересам. Девиз английских скаутов, например, звучит так: “Вера в бога, верность королю, верность Родине - будь готов!” Значок представляет собой лилию, перевязанную ленточкой. Средний лепесток - это “правильный путь и вера в бога”, левый - “преданность королю”, правый - “верность Родине”. На ленточке призыв - “Будь готов!” Скаутская форма представляет живую копию костюма, который Баден-Пауэл носил в Кашмире в 1987 г. Костюм этот состоит из широкополой шляпы цвета хаки, цветной шейной косынки (у скаутов России синий галстук), рубашки зеленого или серого цвета с погонами на плечах, коротких (выше колена) брюк, чулок (ниже колена) и туфель или башмаков черного или коричневого цвета. В условиях лагерной жизни необходимым атрибутом скаута является посох длиной в рост человека. Он размечался на футы и вершки (фут - 30,48 см, вершок - 4,45 см). Посох служил средством преодоления препятствий, с ним выполнялись самые различные физические упражнения, их могли использовать в качестве стоек при постановке палаток, при изготовлении носилок и т. п. Каждый патруль (6 - 8 скаутов) носил название какого-либо животного или птицы: “Бобер”, “Зубр”, “Сокол” и т.п. На флаге патруля было обязательно изображено выбранное скаутами животное. Патрульные, их помощники и инструкторы (скаут-мастера) образовывали “суд чести” для разрешения вопросов о наградах, наказаниях, разбирали различные спорные ситуации и т. п.

Всего за несколько лет эта удачная комплексная система воспитания детей школьного возраста распространилась по всему миру, она популярна и в настоящее время. Контакты между скаутскими организациями разных стран осуществляют Международные комитеты, объединяющие около 16 млн скаутов более чем из 120 стран. Однако до Первой мировой войны движение бойскаутов использовалось в основном для военной подготовки молодежи.

Во всех странах мира скаутское движение, где оно имеется, финансируется государственными организациями, общественными деятелями, членскими взносами, заработанными собственными средствами. Например, в Англии в самом начале организации скаутских отрядов газета “Дейли телеграф” ежегодно выделяла им 4000 фунтов стерлингов. Баден-Пауэл в своей книге “Бойскауты” дает мальчикам целый ряд советов, как заработать деньги: изготовление плетеных кресел, рамок для картин, клеток для птиц, резных трубок, обивка старой мебели, пчеловодство, изготовление пуговиц, шнурков, упаковочных коробок и ящиков и т. д.

В самой скаутской организации не обучают трудовым специальностям, но она активно поощряет и содействует их приобретению, выявляет способность ребят применять их на практике.

Почему же эта система воспитания получила мировое признание и популярна среди детей до настоящего времени? Во-первых, скаутская подготовка проходит в форме привлекательной для ребят длительной игры с использованием условных символов, отличительных знаков, приветствий, костюмов, патрулей, отрядов и т.д. Во-вторых, во время игровой деятельности дети овладевают полезными для повседневной жизни навыками. В-третьих, в скаутской подготовке присутствует свойственная детям любовь к природе и животному миру, склонность к приключениям, интерес ко всему героическому, бескорыстная забота о других людях и т. п.

Наиболее полно в межвоенный период и особенно в период фашизма милитаризация физического воспитания проявилась в Германии. Спортивная наука, выполняя социальный заказ, занималась не проблемами всестороннего воспитания личности, а вопросами военно-физической подготовки основной массы населения. “Чистый ариец” должен был пройти “жесткую школу”: с 10 до 13 лет в “Юнгфольке”, с 14 до 18 лет в “Гитлер-югенде”, сдать фактические нормы и экзамены, получив “военное свидетельство”. Основу военно-физической подготовки молодых немцев составлял введенный в 1934 г. “гелендешпорт” (спорт на местности): длительные марши с ночлегами в лесу, ориентирование, стрельба, метание гранаты, плавание в одежде, бег с преодолением препятствий, преодоление болот, лазанье по деревьям и скалам, упражнения с отягощением, переползания и др., многие упражнения из системы скаутинга, но с ужесточенной направленностью на военную подготовленность. Упражнения выполнялись до изнеможения при полном и беспрекословном повиновении старшему. В конце этой программы 18 -35-летние мужчины сдавали нормы на имперский значок трех степеней (золотой, серебряный и бронзовый)

С 1937 г. в школах Германии вводится пять уроков физического воспитания и один “спортивный день” в неделю - специальный день соревнований, в которых были обязаны участвовать все школьники.

Милитаризация физического воспитания в предвоенные годы в разной степени охватила многие страны, особенно этот процесс коснулся стран - участниц Второй мировой войны, а их было более 70.

В 20-е гг. в мире возникает новое направление в физической культуре - профессионально-прикладная физическая подготовка. Физиологами было выявлено, что физические упражнения, перерывы, включенные в трудовой процесс, повышают работоспособность, отодвигают наступление утомляемости, способствуют более быстрому восстановлению, создают подчас монотонным рабочим операциям положительный эмоциональный фон. Под влиянием этих данных уже в 20-е гг. во многих развитых странах начали отстаивать на включении подобных перерывов в виде производственной гимнастики. Отдельные наиболее крупные предприятия даже ввели у себя должности преподавателей (инструкторов) физической культуры. Но пока это были лишь единичные случаи. Внедрение производственной гимнастики еще долгое время оставалось нерешенной проблемой, так как на большинстве предприятий ее не могли связать с производительностью труда: часть физиологов труда возражала против содержания самой гимнастики, в частности однообразия ее упражнений, производственной гимнастики избегали и сами рабочие, предполагая, что она направлена в первую очередь на интенсификацию труда, а не на улучшение их здоровья. Тем не менее в Германии, где четко наметилась тенденция к государственному, а затем (с приходом Гитлера к власти) к тоталитарному управлению физическим воспитанием и спортом, в 1920 г. вводится “паузентурнен”.

В начале 30-х гг. ряд исследователей выявили, что движения, заимствованные из спорта, не могут целиком переноситься в производственную гимнастику, но в процессе занятий спортом формируется широкий спектр качеств, который положительно влияет на успешность трудовой деятельности. Это дало существенный толчок к расширению создания рекреационных территориальных и заводских физкультурно-спортивных организаций, которые в ведущих капиталистических странах начали образовываться еще в конце XX в. Предприниматели и государственные деятели пришли к выводу, что выгоднее вкладывать деньги в охрану здоровья квалифицированных и надежных рабочих, чем этого не делать. В дореволюционной России такая форма физкультурно-спортивной работы на предприятиях получила название “предпринимательский спорт”.

После Второй мировой войны, в 50-60-е гг., в развитых капиталистических странах наметилось активное вмешательство государства в дело постановки физического воспитания населения. Естественно, что с разгромом фашизма в Германии, Японии и Италии милитаристская направленность физического воспитания была ликвидирована. Что касается физического воспитания в Англии, США, Австралии, Канаде и Скандинавских странах, то там в 40-е гг. его содержание практически осталось таким же, как и в довоенные годы.

На примере школьного физического воспитания США видно, как государство начинает уделять ему все большее внимание. Опубликованные в 1950 г. данные о показателях физической подготовленности американских школьников 6 -16 лет выявили, что, во-первых, они явно уступают юношам Западной Европы, во-вторых, уровень физической подготовленности в частных школах на 10-15 % выше, чем в государственных учебных заведениях. А ведь в государственных школах США и Англии обучается около 90 - 95 % всех детей этих стран.

Войны в Корее (1950-1953) и Вьетнаме (1964-1973) со всей очевидностью продемонстрировали издержки в физической подготовленности американской молодежи. В 1956 г. президент США Эйзенхауэр обратил внимание на проблему слабой физической подготовленности молодежи и сформировал Президентский совет по физической подготовке и спорту, который и стал одним из главных проводников национальной кампании оздоровления американской нации. С тех пор раз в 10 лет проводится тестирование всех школьников США в возрасте 6-17 лет по единой программе: челночный бег 3 x 30 футов (30 футов - 9,14 м), подтягивание на перекладине, количество сгибаний и разгибаний туловища за 1 мин, наклон вперед сидя на полу, бег на 1 милю (1609 м). До конца 80-х гг. выполнить “президентские” тесты могли не более 2 % школьников. В настоящее время требования несколько снижены. За выполнение тестов предусмотрены различные поощрения: дипломы, подписанные президентом США, специальные почетные нашивки, грамоты, о выполнивших нормативы пишут в газетах штатов, их показывают по телевидению. В 80-х гг. американские специалисты отмечали, что “лишь треть американских школ имеет в настоящее время средства на реализацию обязательных программ физического воспитания”. Вот почему перед специалистами физического воспитания ведущих капиталистических стран в последнее время встала задача поиска новых форм работы в данном направлении. Сейчас в странах Запада большое распространение получили дополнительные и факультативные занятия физическим воспитанием и спортом, т.е. внеурочные формы занятий. Как правило, они проводятся школьным учителем за исполнительную плату, складывающуюся в основном из добровольных взносов родителей, а также средств, выделяемых из реальных общественных фондов. Например, в США программы внеурочных занятий составляет образованный в начале 80-х гг. рациональный совет внутришкольного спорта. Во многих школах СШАсуществуют советы по делам внутришкольного спорта, в которую входят учащиеся и родители. Единой программы для всех школ в США не существует. Каждый штат и школьный округ имеют право разрабатывать собственную программу. Например, в одной из школ ученикам 2 -5-х классов начисляют очки: 2 очка за участие в занятиях тем или иным видом спорта, 3, 2, 1 очко соответственно за 1, 2, 3-е места в соревнованиях, 1 очко за бег трусцой (1 км). Очки подсчитываются каждую неделю, а раз в год наиболее активным спортсменам школы торжественно вручают различные награды.

Сначала 80-х гг. по инициативе Президентского совета ежегодно определяют лучших специалистов в области физического воспитания США. Профессия учителя физкультуры или тренера в США весьма престижна. Педагог занимается лишь непосредственно обучением и воспитанием детей. Например, по рекомендации отдела здравоохранения и физического воспитания Нью-Йорка на одного учителя в начальной школе должно приходиться не более 240 учащихся, а в средней - 180. Дневная нагрузка не должна превышать 5 ч, недельная - 25-30 ч. Ежедневно учитель проводит консультативный час для детей и родителей. Динамика физического развития и подготовленности каждого ученика фиксируется на компьютере.

Уже с детского возраста американцев убеждают, что реальная ценность спорта - в подготовке к достижению жизненного материального успеха, что он прививает волевые черты характера, необходимые для того, чтобы одерживать победы. Этому во многом способствуют и проповедуемые в спорте призывы-кредо, которые висят в подавляющем большинстве школьных раздевалок: “Вы никто до тех пор, пока вы не № 1”, “Мы - № 1”, “Победа - жизнь!”, “В этой стране, если ты финишируешь вторым, никто не знает твоего имени”, “Поражение хуже, чем смерть, потому что вам необходимо жить с поражением”, “Величайшая цель в жизни - достичь успеха!”.

Известный в США тренер по баскетболу Дж.Вуден говорит: “Кто умеет играть в спортивной команде, тот и в других областях жизни сумеет действовать с большой пользой для себя и для общества”. Бывший космонавт Ф. Борман считает, что “спорт научил его идти на жертвы ради достижения цели”, а всемирно известный детский врач Б.Спок, олимпийский чемпион 1924 г., прямо заявляет, что “команда сделала его человеком”.

Большинство школьников США тяготеют к трем исконно американским видам спорта: американскому футболу, баскетболу и бейсболу. Причем, как правило, в школах приоритет принадлежит американскому футболу. На примере футбольной этики и воспитывается подрастающее поколение Америки... “Накажи нападающего!”, “Будь бойцом!”, “Заставь противника бояться”, “Сломай его дух”, “Оставь синяк на его теле”, “Заставь его платить за нападение на тебя”, “Будь враждебным и злым, агрессивным и яростным”, “Помни всегда: проигрыш ничто! Победа - все!” - такие советы, по словам спортивного журналиста Дж. Андервуда, давала мать своему 8-летнему сыну, играющему в школьной футбольной команде. Эти советы она почерпнула из “Правил успешной игры в футбол для детей”.

Психология американца - выделиться, быть лучше других. Они не любят неудачников и слабосильных. На протяжении всей своей более чем 200-летней истории американцы поклоняются культу силы, олицетворением которой в спорте является победитель - чемпион. Равнение на чемпиона - один из основных движущих психологических факторов, который присущ практически всем американским школьникам.

В середине 90-х гг. в ряде школ США было проведено анкетирование. Детям был задан один вопрос: “Как бы вы хотели отличиться?” 44 % учащихся ответили, что хотели бы стать спортсменами - “суперзвездами”, 31 % пожелали стать отличниками учебы и 25 % сказали, что хотели бы быть просто популярными, не уточняя, в какой области. Интересно отметить, что подобное исследование американские социологи проводили в конце 50-х гг., и результаты опроса были практически такие же. Это свидетельствует о том, что американские школьники любят спорт. Они убеждены, что он готовит их к жизни, помогает воспитывать характер, уверенность в себе, укрепляет здоровье.

Физическое воспитание и спорт, безусловно, способствуют формированию и развитию таких черт, облагораживающих личность, как дружба, взаимопонимание и сотрудничество, уважение к сопернику и т. п. Однако, как отмечают американские социологи, это присуще ему до тех пор, пока в спорте человеческие ценности преобладают над материальными. Вот это-то позитивное начало и утрачивает детский спорт США. В то же время спортивная деятельность способствует приспосабливаемости к условиям конкуренции, предприимчивости, агрессивности, к возможности “сделать бизнес”. И в этом кроется одна из главных причин его огромной популярности среди всех категорий населения Америки, особенно среди школьников.

Стремление к первенству и превосходству - одна из наиболее характерных черт американской нации. Это не означает, что в другихстранах или в других культурах эти качества отсутствуют. Но нигде больше это стремление не является столь выраженным, как в США.

Количество уроков физического воспитания в школах ряда развитых стран представлено в таблице (положение на начало 90-х гг.).

Карлов Университет в Праге – самое престижное высшее учебное заведение в Чехии, старейший университет Центральной Европы, основан в 1348 году Чешским королем и Римским императором Карлом IV.
Карлов Университет входит в Ассоциацию Европейских ВУЗов, наряду с Оксфордом, Лейденом, Бонном, Сорбонной, Болоньей и Университетом Женевы.
На его факультетах читают лекции преподаватели из ведущих университетов мира.

Факультеты:

• три медицинских факультета;
• философский;
• природоведческий;
• физико-математический;
• педагогический;
• факультет социальных наук;
• факультет физической подготовки и спорта;
• факультет гуманитарных наук;
• три теологических факультета;

На некоторых факультетах возможно обучение на английском языке, а именно:

• медицинский (общая медицина, стоматология);
• физическая подготовка и спорт (физиотерапия, физическая культура и спорт).

Обучение на чешском языке для иностранных студентов бесплатно, на английском языке от 7 000 до 15 000 долларов в год.

Обучение на всех факультетах возможно с получением диплома бакалавра, магистра и защита докторской диссертации.

Сроки обучения: 3-7 лет
Начало учебы: 1 сентября.
Здесь учатся студенты из 48 государств, причем среди них достаточно много американцев, англичан, немцев, австрийцев и представителей других стран, отличающихся высоким уровнем социально-экономического развития.
Этому способствует высокий международный авторитет, международное признание дипломов и качество подготовки специалистов.

Католический теологический факультет

Католический теологический факультет является базовым факультетом Карлового университета в Праге (1348). В своей образовательной и научной деятельности в основном направлен на историю теологии и искусства.

Евангелистский теологический факультет
Факультет открыт для всех, кто заинтересован в изучении теологии. Бакалавриат предлагает возможность получения основного богословского образования (протестантской теологии), богословие для мирян и экспертов из других дисциплин (богословия, христианской традиции), и Христианско-ориентированного обучения в области социальной работы и педагогической деятельности (пастырской и социальной работы). Магистра осуществляет подготовку к духовному служению и, возможно, докторантуру богословия (протестантской теологии), экуменически ориентированных богословие для мирян и специализации в пастырском окормлении, чрезвычайным ситуациям и гуманитарной деятельности (христианской гуманитарной и пастырской работы).

Гуситский теологический факультет
История факультета уходит корнями в 20-е годы 20 столетия. В 1921 году была основана Гуситская теологическая школа, которая в настоящий момент выделена в отдельный факультет Карлова университета.

Юридический факультет
Юридический факультет является одним и первых четырех факультетов университета. В 1348 году был образован на базе факультета свободных искусств. Факультет имеет большое значение в строительстве правового и независимого государства Чешской республики.
На факультете осуществляется комплексная подготовка магистров на протяжении 5 лет.

1 медицинский факультет
Первый медицинский факультет Карлова университета является старейшим медицинским факультетом Центральной Европы и самым большим медицинским факультетом Чешской Республики. В Праге митрополитом храма святого Вита в 1215 году было основано так называемое «Особое исследование», из которого в 1294 году король Вацлав II создал отдельный университет. Король Карл IV сделал его факультетом Карлового университета.

2 медицинский факультет
Второй медицинский факультет продолжает более чем 662-летнюю историю медицинского факультета Карлова университета и факультета следует традиции 57-летней педиатрии. Факультет обеспечивает полное образование во всех областях медицины, позволяет получить более глубокое знание особенно детской медицины. В обучении делается акцент на аспекты развития человеческой жизни в здоровье и болезни от внутриутробного периода до высокого возраста. Связи факультета с клинической больницей Мотол, крупнейший клинической больницей Чешской Республики, позволяют давать всеобъемлющее современное медицинское образование.

	Бакалавриат	Магистратура
Дни открытых дверей	13 января 2018 года
Срок подачи заявлений	до 28 февраля 2018 года	до 28 февраля 2018 года
Дни сдачи экзаменов	11-12 июня 2018 года	14-15 июня 2018 года
Экзамены	Специальность "Санитария" Первый тур. Тест по биологии, общий тест.Второй тур. Собеседование.Специальность "Специализация в здравоохранении".Первый тур. Тест по биологии, физике, химии, общий тест. Второй тур. Собеседование.	Специальность "Общая медицина".Первый тур. Тест по биологии, физике, химии, общий тест. Второй тур. Собеседование.Специальность "Специализация в здравоохранении". Профильный экзамен

3 медицинский факультет
Третий медицинский факультет является одним из 17 факультетов Карлова университета в Праге. Обучение и клиническое обучение проводится в помещениях третьего медицинского факультета в университете больницы Винограды, в рамках национального Института здоровья, Институт нормальной, патологической и клинической физиологии, в больнице Булковка, психиатрические Центр Праги, Институт Матери и ребенка в Праге, Центральный военный госпиталь и больница Сестры милосердия Святого. Карла Борромео, Прага.

Медицинский факультет в Плзни
Медицинский факультет в Плзни был основан в октябре 1945 года в качестве части Карлова университета. Факультет аккредитован на два магистерские программ и докторские программ. Обе программы предлагаются также на английском языке.

Медицинский факультет в г. Градец Кралове
Медицинский факультет в г. Градец Кралове был основан в 1945 году, сначала в качестве филиала факультета общей медицины, а затем стал независимым факультетом Карлова университета.

Фармацевтический факультет г. Градец Кралове
Фармацевтический факультет, Карлова университета в городе Градец Кралове был основан в 1969 году. Он вобрал в себя, старые и давние традиции исследования фармацевтики от основ Алма матер. Студенты могут посещать лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, экскурсии, консультации и другие формы обучения, получать кредиты и проходить испытания.

	Бакалавриат	Магистратура
Дни открытых дверей	13 декабря 2017 года
Срок подачи заявлений	28 февраля 2018 года	28 февраля 2018 года
Дни сдачи экзаменов		с 9 июня по 13 июня 2018 года
Экзамены	Письменный экзамен по химии, биологии и общим предметам.	Для специальности "Фармацевтика" письменный экзамен по химии, биологии и общим предметам.Для специальности "Санитарная биоаналитика" профильные экзамены

Философский факультет
Философский факультет Карловом университете в Праге, является традиционным центром обучения. Его репутация основана на непревзойденном количестве специальностей, которые можно изучать здесь почти семьдесят лет, глубине и интенсивности обучения и его избирательный характер, о чем свидетельствует тот факт, что каждый год тысячи людей желают поступить на этот факультет. Философский факультет насчитывает около 8000 студентов, которые часто становятся лидерами общественной жизни в Чехии.
На факультете имеется возможность совмещать специализации.

Факультет естественных наук
Рождению факультета предшествовала оживленная деятельность по строительству даже во времена правления императора Франца Иосифа I, который хотел развития образования в своей империи. Для строительства выбран Альберт, живописном районе Праги, который предназначен для высшего образования. В стенах факультета училось много знаменитых деятелей, таких, как Ян Святополк Пресл, Альберт Эйнштейн, Богуслав Браунер, Алег Хрдличка, Ярослава Гейровсий.

Математико-физический факультет
Астрономию, математику и физику в университете начали изучать с момента его создания. Факультет был основан в 1952 году, отделившись от факультета естественных наук. С постепенным развитием науки и практики растет, с одной стороны, количество студентов по математике и физике, количество преподавательского состава, с другой стороны, происходит постепенная дифференциация и появление специализированных ведомств и научно-исследовательских институтов. Факультет за время своего существования выпустил много ученых, преподавателей университетов и учителей средних школ.

Педагогический факультет
Педагогический факультет осуществляет не только педагогическую, но и научную деятельность. Сотрудники факультета обладают более чем ста рантами отечественных и международных структур. Кроме антологий, учебников и публикаций факультет издает журналы Альма-матер, Музыкальное образование, Педагогика, Специальное образование и художественное образование.

	Бакалавриат	Магистратура
Дни открытых дверей	6 декабря 2017
Срок подачи заявлений	до 28 февраля 2018 года	до 28 февраля 2018 года
Дни сдачи экзаменов	10-13 апреля 2018 года. Творческие экзамены 12-23 июня 2018 года. Экзамены на очную форму обучения
Экзамены	Вступительные экзамены могут проходить в 1, 2 или 3 тура и зависят от специальности.Творческий экзамен определяет творческие предпосылки к обучению. Письменный экзамен состоит из предметов предусмотренных специальностью. Устный экзамен направлен на проверку способности и желания абитуриента учиться

Факультет социальных наук
Главной задачей факультета социальных наук, основанного в 1990 году, после распада бывшего факультета журналистики, является развитие науки и научных исследований в социально-научных специальностях, которые прямо или косвенно связаны с государственным управлением, социальной, политической, экономической и культурной жизнью общества. На факультете выделены отдельные специальности экономика, международные территориальные исследования, политические науки и международные отношения, социология и социальная политика, СМИ и журналистика.

	Бакалавриат	Магистратура
Дни открытых дверей	6, 7, 8, января, 2018 года, в зависимости от специальности	6, 7, 8 января, 2018 года, в зависимости от специальности
Срок подачи заявлений	до 3 марта 2018 года	до 3 марта 2018 года
Дни сдачи экзаменов	4-15 июня 2018 года	4-15 июня 2018 года
Экзамены	Экзамены зависят от специальности и делятся на 2 типа:устный и писменный. Могут включать тесты по общим предметам, математике, устные экзамены. Некоторые специальности требуют Национальный сравнительный экзамен www.scio.cz	Профильные экзамены по специальностям

Факультет физической культуры и спорта
Факультет физической культуры и спорта является одним из самых молодых факультет Карлова университета в Праге. Он стал его частью в 1959 году первоначально как институт физической культуры и спорта, с 1965 года факультет университета. Первоначало обучение на факультете было направлено на школьный учителей физической культуры, но сейчас университет осуществляет подготовку бакалавров, магистров, докторов, повышение квалификации и тренерские курсы для спортивных союзов.

Факультет гуманитарных исследований
Факультет гуманитарных исследований был создан 1 Августа 2000 года из института теоретического образования Карлова университета. По замыслу, с которым создавался факультет, он преследует следующие цели: высшее образование в гуманитарной области, научная работа в широком диапазоне наук о человеке и человеческом обществе, дальнейшее развитие исследования с индивидуальным учебным планом.

Специальности

Форма обучения:
Р — очная форма обучения
К — комбинированная форма обучения
А — обучение на английском языке
Ф — обучение на французском языке
Н — обучение на немецком языке

КТФ — Католический теологический факультет
ЕТФ — Евангелистский теологический факультет
ГТФ — Гуситский теологический факультет
ЮФ — Юридический факультет
1МФ — 1 медицинский факультет
2МФ — 2 медицинский факультет
3МФ — 3 медицинский факультет
МФП — Медицинский факультет в Плзене
МФГК — Медицинский факультет в г. Градец Кралове
ФФГК — Фармацевтический факультет г. Градец Кралове
ФФ — Философский факультет
ФЕН — Факультет естественных наук
МФФ — Математико-физический факультет
ПФ — Педагогический факультет
ФСН — Факультет социальных наук
ФФС — Факультет физической культуры и спорта
ФГИ — Факультет гуманитарных исследований

Именно этот вид спорта является главным направлением нашей деятельности. Программы проводятся на базе футбольного клуба Спарта, который является постоянным участником Лиги Чемпионов и Лиги Европы, а тренировки и соревнования будут проходить на полях Федерации футбола Чешской республики. Только представьте, поддержка оказывается со стороны спортивной компании Nike! Высочайший уровень подготовки и проведения программ позволит Вам с головой окунуться в жизнь футболистов мирового уровня.

В программу принимаются не только уже состоявшиеся игроки, но и те ребята, которые мечтают стать футболистами, но пока так и не решились на это. Индивидуальные тренировки, командные занятия и практические советы тренера помогут Вам подняться на совершенно иной уровень здоровья и профессионализма.

Теннис

Летняя теннисная академия в Праге для ребят от 14 лет включает в себя интенсивные занятия теннисом и английским языком.

Участвовать в программе могут как профессионалы, так и любители тенниса.

Программа составлена с учетом индивидуального подхода к игроку с созданием персонального плана тренировок. Профессиональный тренерский состав Теннисной Академии МСМ и отличные условия для занятий теннисом помогут усовершенствовать навыки игры.

Фитнес

В течение летнего месяца у вас будет возможность научиться правильно следить за своей фигурой, правильно питаться, составлять индивидуальные программы упражнений и выполнять их не перенапрягая организм. Вы узнаете, какие диеты и упражнения подходят именно вам, как делать упражнения на определенную группу мышц. Помимо этого вы также улучшите свои навыки английского языка и весело проведете время в одном из самых красивых городов Европы.

• БОНУС: диплом о прохождении специального курса от World Class с возможностью работать тренером!

Обучение в Чехии. Частные вузы Чехии.Институт физической культуры и спорта PALESTRA

является коммерческим вузом неуниверситетского типа. Он недавно прошел аккредитацию и дополняет спектр возможностей получения образования по бакалаврской программе со специализацией в области физической культуры, спорта и менеджмента досуга.

Учебный план института сопоставим с зарубежными университетскими программами. Вуз работает на базе кредитной системы, совместимой с Европейской системой перевода и накопления кредитов.

Институт готовит специалистов в следующих областях:

Специалист в области спорта и фитнеса

Педагог спортивной и досуговой деятельности

Выпускники Института физической культуры и спорта PALESTRAстановятся специалистами во многих видах досуга, организаторами и менеджерами в области физической культуры и спорта. Специалисты в области спорта и фитнеса могут работать в спортивных центрах и фитнес-клубах, спортивных федерациях, реабилитационных центрах, фитнес-центрах, в туристической инфраструктуре, а также в качестве консультантов в сфере медицинской профилактики, гигиены и предупреждения травм во многих спортивных учреждениях.

Выпускники специальности “педагог спортивной и досуговой деятельности” работают в детских клубах, клубах юных туристов и техников, центрах продленного дня, школьных клубах, культурных и образовательных учреждениях для взрослых, благотворительных организациях, социальных учреждениях, гуманитарных центрах и лагерях для беженцев, социальных организациях, на курортах, в туристической инфраструктуре, а также в качестве консультантов в области культуры, досуга и физической культуры на уровне муниципального и государственного сектора.

Уважаемые друзья,

если Вас интересует подробная информация, связанная с подготовкой и сдачей вступительных испытаний в любой чешский вуз, мы с радостью Вам в этом поможем.

Услуга "Поступление в чешский вуз из дома" включает в себя:

• подбор вуза по интересующей абитуриента специальности
• подробное описание вступительных требований в выбранный вуз
• подбор двух или трех альтернативных специальностей / вузов / с более лояльными условиями на поступление
• предоставление статистики поступления за прошлые годы (в случае, если есть в открытом доступе)
• подготовка индивидуального плана приезда на вступительные испытания
• заполнение, подача заявления на вступительные требования
• оплата всех необходимых государственных и университетских пошлин
• встреча и сопровождение на вступительные испытания
• коммуникация с вузом от вашего имени
• получение результатов вступительных экзаменов
• дальнейшая помощь с оформлением студенческой визы в Чехию.

Если переживаете, что не сможете осилить самостоятельно все бюрократические процедуры - обратитесь к профессионалам за помощью.

Несколько причин доверять нам:

мы создали самую полную БЕСПЛАТНУЮ русскоязычную базу всех чешских вузов и специальностей обучения (более 10 000 наименований), потратив на это ровно 1 год и 10 месяцев к 30.08.2015

мы - живые люди, знающие об обучении в Чехии не по наслышке, ведь все мы - выпускники либо студенты ГОСУДАРСТВЕННЫХ вузов Чехии всех ступеней: бакалавры, магистры и докторанты

оплата за наши услуги зависит не от цен на рынке и стремлении опередить конкурентов, а на количестве времени и материальных вложений, потраченного на исполнение вашего заказа. Все цены - прозрачны и расписаны до последней чешской кроны в фактуре

мы гордимся достижением наших студентов, ведь каждый из них - особенный и молодец,

а также мы просто уважаем свой труд и знаем цену своим знаниям, благодаря которым можем помочь и вам.

В самом разгаре пора подача так называемых "приглашек" - заявлений в чешские вузы о желании принять участие в вступительных испытаниях. До 29 февраля 2016 года подаются приглашки на большинство специальностей бакалаврской программы обучения, до 30 апреля - на программы магистратуры.

Если у вас возникли сложности с подачей "приглашки" или вы не знаете как правильно заполнить все поля, напишите нам и в течение одного-максимум двух рабочих дней, мы подадим "приглашку" за вас в интересующий вуз.

Убедительная просьба, в письме на указать следующие данные:

• фамилия имя согласно загранпаспорту, дату рождения, место рождения, адрес прописки и контактный адрес (если отличается от адреса прописки),куда будет выслано приглашение из вуза
• название школы/колледжа/гимназии/вуза и т.п., выпускником которого вы являетесь либо станете в нынешнем году
• полное название специальности на чешском языке и название вуза, в который следует подать приглашку

В случае возникновения дополнительных вопросов, мы свяжемся с вами посредством электронной почты.

Стоимость услуги по подаче одной "приглашки"/второй и последующей - от 400 крон/от 100 крон. Дополнительно оплачивается униврситетская пошлина за подачу заявления.

Хотите здесь учиться?

Свяжитесь с нами.